Aplikasi E-learning dalam Pendidikan Teknik

Abstrak

 Alat ICT yang memadai yang mendukung pendidikan tradisional dan muncul rekayasa telah dikembangkan, namun, mereka adopsi tidak sampai tanda di negara berkembang terutama karena kurangnya fasilitas infrastruktur yang memadai dan kompeten sumber daya manusia selain tantangan sosial-ekonomi, sosial-budaya, dan bahasa. Makalah ini deliberates pada aplikasi e-learning dan praktek saat ini di pendidikan teknik. Ini laporan hasil survei yang dilakukan untuk menguji adopsi ICT dan e-learning alat di lembaga rekayasa dari negara bagian Jammu dan Kashmir. Hasil yang dibahas dalam terang penelitian yang relevan untuk menyarankan rekomendasi untuk meningkatkan e-learning implementasi dalam pendidikan teknik.

1. E-learning dalam pendidikan teknik

Implementasi ICT dalam pendidikan teknik melibatkan penggunaan ICT untuk pengiriman kelas kuliah, demonstrasi dan melakukan percobaan laboratorium, kursus dan manajemen kelas dan administrasi. Kelas mengajar dibantu oleh presentasi yang berisi materi yang cukup, diagram sirkuit, diagram jaringan, proses diagram dan diagram alur. Softcopy dari buku-buku yang ditentukan dalam silabus yang dapat digunakan saat menyampaikan kuliah. Sambil menjelaskan rangkaian atau simulasi program perangkat lunak dan compiler dapat digunakan di ruang kelas untuk lebih baik pemahaman pelajaran. Animasi dan visualisasi dapat digunakan untuk menunjukkan kerja dari komponen, fungsi dari rangkaian atau proses. Peralatan ICT seperti visualizers, atau digital masih dan kamera video bisa dihubungkan ke proyektor di ketiadaan visualizers untuk menunjukkan eksperimen di laboratorium untuk menutupi seluruh kelas dalam satu pergi dan dengan demikian menghemat waktu yang dinyatakan mungkin memerlukan pengulangan untuk setiap kelompok siswa dari kelas tertentu. Software simulasi, desain engineering dan evaluasi alat, alat pemetaan-pikiran misalnya Matlab, Mathematica, MathCad, Octave, OrCAD, SPICE, AutoCAD, Solid Works, Inspirasi, MindManager, dll dapat digunakan dalam laboratorium komputasi jaringan untuk menunjukkan dan percobaan carryout yang dinyatakan bisa belum dilakukan di laboratorium hardware karena tidak tersedianya instrumen atau komponen (s) atau relevan atau cukup karena kendala waktu. Ada banyak alat-alat berbasis komputer seperti yang mendukung laboratorium rekayasa untuk setiap cabang rekayasa. Berbagai percobaan di laboratorium rekayasa mempekerjakan penggunaan langsung atau tidak langsung komputer karena banyak peralatan laboratorium yang saat ini dioperasikan melalui beberapa antarmuka berbasis komputer. E-learning dapat lebih meningkatkan pendidikan teknik dengan menggunakan e-sumber, kursus online, blended learning, manajemen sistem kuliah, dan komunikasi dan kolaborasi alat-alat lain. Sebuah sistem manajemen perkuliahan khas memiliki fasilitas untuk pengiriman konten, e-mail, tugas / latihan, forum, milis, ujian, penilaian diri, survei, kerja kelompok, chatting, kalender, FAQ, wiki, blog, glosarium, konferensi video, notebook, papan tulis, jalur belajar, portofolio siswa, podcast, pelacakan mahasiswa, dan podcast. Dalam tidak adanya manajemen kuliah Team sistem penampil, MS Lync atau lainnya alat serupa dapat digunakan untuk memberikan kuliah singkat online, simulasi, dll alat tersebut sering memiliki putih secara online board untuk narasi selama pengiriman. Alat web lain seperti SkyDrive, MS Office 365 untuk pendidikan, Google Docs, dapat digunakan untuk bekerjasama pada makalah seminar, laporan proyek, percobaan write-up, online alat dan Jaringan Sosial website seperti Google Talk, Skype, dapat digunakan untuk AV dan teks Petunjuk, berbagi berita dan pemberitahuan yang relevan. Sebuah studi baru-baru ini (Banday, 2012) telah melaporkan dampak positif dari penggunaan alat ini pada hasil pembelajaran di beberapa program rekayasa elektronik.

2. praktik Saat ICT dan e-learning dalam pendidikan teknik

Rekayasa pendidikan yang berbasis pada ilmu pengetahuan dan matematika membuatnya secara signifikan berbeda dari yang lain disiplin. Mata pelajaran ini secara tradisional sulit untuk mengajar secara online karena kebutuhan untuk laboratorium dan persamaan manipulasi. Tapi kemajuan teknologi selama bertahun-tahun telah diizinkan representasi dari struktur yang kompleks dan benda-benda oleh komputer. Dalam e-learning sumber dari jenis yang beragam yang dibuat tersedia untuk peserta didik untuk di-download atau secara online studi. Salah satu jenis seperti sumber daya konten digital atau digital seperti catatan kuliah, tutorial, e-buku, dll tersedia untuk didownload atau belajar secara online menggunakan beberapa sistem online seperti OpenCourseWare Consortium (http://www.ocwconsortium.org), dan proyek Open University OpenLearn (http://openlearn.open.ac.uk/). Kedua jenis sumber daya online yang objek seperti simulasi, pelajaran terstruktur, animasi, video, seperti belajar MERLOT (http://www.merlot.org) dan cangkir besar (http: /s/www.jorum.ac.uk/). Jenis ketiga adalah multi-user, dinamis dan lingkungan pembelajaran interaktif memungkinkan pembelajaran yang konstruktif, di mana pelajar belajar dengan melakukan seperti Finesse (Michaelson, 2003) dan WiFi Virtual Laboratory (Allison et al., 2008). Penelitian terbaru bekerja seperti Potkonjak dkk. (2010), Jara dkk. (2011), Rojko, (2010), dan Vivar, (2008) memiliki menunjukkan bahwa beberapa lembaga telah menciptakan laboratorium virtual dan terpencil mereka sendiri untuk mendukung belajar seumur hidup dan kegiatan belajar siswa otonom 'dalam berbagai disiplin ilmu termasuk elektronik dan mikroelektronika, elektronika daya dan drive listrik, kimia, fisika, dan kontrol dan otomatisasi. Virtual Learning Lingkungan (VLE) selain mendukung pengiriman online konten juga mendukung e-mail, newsgroup, dan buletin papan. VLEs ini berkembang menjadi lingkungan belajar yang dikelola (MLE) yang juga mendukung pemberitahuan-papan, chatting kamar, penilaian online, papan tulis, dan alat-alat web lainnya. Baik komersial dan open source VLEs dan MLEs seperti Moodle (http://moodle.org) (LMS paling populer) (Llam, 2011), WebCT / Blackboard (http://www.blackboard.com), Ilias (http://www.ilias.de), .LRN (http://www.dotlrn.org), Sakai (http://www.sakaiproject.org/), Claroline (http://www.claroline.net) yang digunakan dalam pendidikan teknik. Web diaktifkan proyek pembelajaran seumur hidup seperti nQuire (http://www.nquire.org.uk/) dan LIFE (http: // lifeslc. org / penelitian / reports.html) mendukung saling melengkapi dari kedua pembelajaran formal dan informal. Selain penciptaan teknologi pembelajaran inovatif, web memungkinkan lembaga pendidikan untuk berbagi ajaran mereka keahlian dan sumber belajar secara global. Berbagai inisiatif untuk laboratorium secara online misalnya LabShare (http://www.labshare.edu.au/home), WebLab-Deusto (https://www.weblab.deusto.es/web), iLab Bersama Arsitektur (http://icampus.mit.edu/projects/iLabs.shtml), Visir (Gustavsson et al., 2009), Ocelot (http://ocelot.ow2.org), Lila (http: //www.lila-project.org/) telah muncul untuk memberikan berbagi laboratorium virtual dan terpencil di antara universitas yang berbeda. Dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan teknik di India dengan menyediakan gratis courseware online, Program Nasional Teknologi Ditingkatkan Learning (NPTEL) (http://nptel.iitm.ac.in/) telah diprakarsai oleh lembaga terkemuka rekayasa nasional India. Saat ini, NPTEL menyediakan e-learning melalui web dan kursus video dalam rekayasa, ilmu pengetahuan dan humaniora. Berbagai inisiatif seperti Khan Academy (http://www.khanacademy. org), Coursera (https://www.coursera.org/) dan EDX (http://www.edxonline.org) untuk menciptakan platform global yang bebas untuk mengembangkan dan menyebarkan web diaktifkan sumber belajar berjalan dengan sukses. Menurut Manchester Institute of Technology, co-inisiator dari EDX, 10.000 siswa telah lulus pemeriksaan paruh ke kursus online bernama "Pengantar Sirkuit dan Elektronik" yang 120.000 pendaftaran dibuat Maret 2012.

Selain upaya di tingkat kelembagaan, nasional dan internasional, individu sangat aktif dalam mengembangkan belajar objek untuk pendidikan teknik. (Ebner et al., 2002) digunakan sistem manajemen kursus berbasis web di Struktur concreate dan menemukan bahwa itu memberi siswa insignt jauh ke dalam struktur yang lebih kompleks dari teknik sipil. Haep dkk. (2004) yang menggunakan TIK untuk penilaian siswa menemukan bahwa TIK dapat memfasilitasi aspek terbaik dari penilaian melalui tes berbasis web untuk latihan dan penilaian diri, penilaian kerja kelompok. Ribeiro et al. (2005) dilakukan evaluasi siswa dari pembelajaran berbasis masalah (PBL) implementasi dalam kurikulum rekayasa pascasarjana menggunakan desain kualitatif dan kolaboratif. Disimpulkan bahwa pendekatan ini sangat memuaskan karena dipromosikan akuisisi pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dan sikap, seperti kerja sama tim dan komunikasi keterampilan dan menghormati ide-ide yang berbeda. Cagiltay (2008) mempelajari hubungan antara gaya belajar teknik siswa dan kinerja mereka. Ditemukan bahwa assimilators dan convergers dilakukan lebih baik daripada divergers dan accommodators dan perbedaan kinerja antara assimilators dan divergers signifikan secara statistik. Dulu juga menemukan bahwa teori gaya belajar adalah alat yang potensial untuk membimbing desain dan perbaikan program dan membantu siswa untuk meningkatkan kinerja masing-masing. Smaill (2006) menggunakan alat berbasis web yang digunakan untuk keterampilan praktek dan penilaian sumatif di bidang teknik listrik yang disampaikan tugas individual, menandai siswa tanggapan, pasokan umpan balik yang cepat, dan log aktivitas siswa. Dilaporkan bahwa perangkat lunak membantu instruktur mereka untuk mengelola beban kerja terlepas dari meningkatnya ukuran kelas dan belajar siswa telah ditingkatkan daripada dikompromikan. Para siswa menemukan perangkat lunak mudah digunakan dan berpendapat bahwa itu membantu mereka meningkatkan mereka keterampilan dan pemahaman. (Wen et al., 2006) mengembangkan sebuah aplikasi kantilever balok percontohan berbasis kelompok secara online menggunakan audio lag rendah dan model tiga dimensi interaktif lingkungan padat saja mekanika belajar.

Menggunakan sistem ini peserta didik mampu untuk memanipulasi model tiga dimensi, mengubah sudut pandang dan menerapkan Pasukan di berbagai lokasi dengan menggunakan browser. (Ray et al., 2012) mengembangkan Virtual Proteomika Lab yang menunjukkan teknik proteomik yang berbeda, termasuk gel dasar dan lanjutan dan pemisahan protein MS-based dan teknik identifikasi, alat bioinformatika dan metode docking molekular, dan aplikasi mereka di berbagai sampel biologis. Zhai et al. (2012) dirancang laboratorium secara online listrik yang memungkinkan otonom, interaktif dan pembelajaran kolaboratif eksperimen teknik listrik. (Banday, 2012) telah mengidentifikasi empat kelompok kekurangan dalam proses belajar mengajar sistem konvensional diikuti untuk pendidikan teknik. Ini adalah:

i)                    interaksi siswa-guru yang tidak memadai,

ii)                   mengajar yang kompleks dan pembelajaran,

iii)                 kehilangan sinkronisasi,

iv)                 lemah kolaborasi dan komunikasi,

v)                  manajemen siswa sulit.

Dalam studi ini, bervariasi alat e-learning diuji untuk melengkapi mengajar di kelas rekayasa elektronik dan laboratorium. Studi ini menunjukkan bahwa tidak hanya belajar tetapi juga kinerja siswa dalam pemeriksaan jangka end berlimpah ditingkatkan dengan menggunakan e-learning alat dalam pendidikan teknik. Penelitian lebih lanjut mengungkapkan bahwa sebagian besar siswa percaya bahwa penggunaan pembelajaran alat seperti simulasi, animasi, dan demonstrasi virtual di laboratorium yang lebih produktif daripada pengajaran di kelas konvensional.

Studi Kasus 3. Penelitian ini berkaitan dengan pemeriksaan adopsi ICT dan e-learning di sembilan lembaga dari negara bagian Jammu dan Kashmir menawarkan program pascasarjana teknik dan sarjana di berbagai cabang rekayasa. Rekayasa kurikulum di lembaga-lembaga ini terdiri dari empat komponen yaitu teori kursus, kursus praktis, seminar tentang topik kontemporer dan pekerjaan proyek. Mengajar dan belajar, topik teori pelajaran diajarkan tradisional di kelas, eksperimen kursus praktis yang dilakukan di laboratorium menggunakan peralatan yang relevan di bawah pengawasan guru. Siswa mempersiapkan kertas seminar di bawah bimbingan guru dan berkolaborasi dalam kelompok untuk menyelesaikan ditugaskan pekerjaan proyek di laboratorium. Kinerja siswa adalah dinilai secara terpisah atas dasar nilai yang diperoleh oleh mereka dalam tes tertulis dan praktis.

3.1. Metodologi

Berdasarkan penelaahan dari penelitian yang relevan dikutip dalam bagian 2, dua instrumen survei yang dirancang. Desain instrumen melewati berbagai tahap dan pra-tes oleh 12 profesional ICT terkemuka dan pendidik yang memiliki pengetahuan berpengalaman dari perkembangan terbaru dalam teknologi dan aplikasi di seluruh dunia dalam pendidikan. Kuesioner survei yang didesain ulang oleh eliminasi, reklasifikasi dan dengan masuknya faktor baru.  Tujuan dari instrumen survei pertama adalah untuk mengumpulkan informasi dari anggota fakultas tentang penggunaan yang ada dasar Alat TIK di kelas teknik dan laboratorium. Instrumen kedua digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang penggunaan alat-alat pelatihan berbasis web saat ini digunakan oleh anggota fakultas. Responden diminta untuk menilai mereka penggunaan saat ini alat ICT (pelatihan berbasis komputer) dan e-learning alat (pelatihan berbasis web) menggunakan rating 5 poin Skala Likert mulai dari 1 = Tidak pernah Digunakan untuk 5 = luas Digunakan. Survei menggunakan kertas-pensil metode Delphi untuk mengumpulkan, mengatur dan memprioritaskan faktor dominan. Dua putaran Delphi digunakan. Pada bagian pertama ahli terkemuka putaran (Delphi panelis) didesain ulang instrumen survei dan di kedua e-mail putaran yang mengirim ke 80 fakultas anggota untuk mengumpulkan informasi tentang penggunaan ICT yang ada di lembaga-lembaga negara Jammu dan Kashmir. Secara keseluruhan 50 tanggapan diterima. Setelah analisis awal 2 tanggapan dari anggota fakultas yang ditemukan tidak lengkap dan karena itu, dijatuhkan dari analisis membawa jumlah tanggapan yang akan dianalisis untuk 48 dengan minimal 5 tanggapan dari masing-masing lembaga.

Keandalan instrumen survei diukur dengan alpha Cronbach. Instrumen memiliki sangat tinggi keandalan keseluruhan, α = 0,7965, dan α = 0,8053. Koefisien alpha untuk sub-skala yang juga baik, melebihi ambang minimal 0.70 direkomendasikan dalam literatur, yang mengindikasikan konsistensi internal yang baik. Data itu dianalisis dengan bantuan statistik Produk dan Layanan Solusi (SPSS) untuk menghitung rata-rata, standar deviasi, persentase, alpha Cronbach, dll

3.2. Hasil

Responden mapan anggota akademik (12,50% profesor, 16,67% asosiasi profesor, 43,75% asisten profesor dan 27,08% dosen) memiliki derajat terhormat (pemegang 37,50% Ph. D, 52,08% Guru pemegang gelar dan 10,42% adalah pemegang gelar Sarjana). Pengalaman profesional di bidang pendidikan teknik kurang dari 10 tahun sekitar 70% responden. Lebih dari 60% responden kurang dari 40 tahun dan ada laki-laki lebih anggota fakultas dari anggota perempuan. Sekitar 40 anggota fakultas% tidak teratur dan terlibat secara kontraktual. Dua puluh lima persen (25%) responden dari elektronik dan rekayasa komunikasi, 16,67% dari rekayasa listrik, 14,58% dari teknik sipil, 10,42% dari teknik mesin, dan sisa berasal dari cabang lain dari rekayasa. Sekitar enam puluh dua persen (62,50%) responden dari wilayah Kashmir dan sisa 37,50% responden dari wilayah Jammu.

Tabel 1 merangkum kelompok dan komponen-bijaksana praktek saat TIK oleh anggota fakultas teknik pendidikan. Data disajikan sebagai persentase penggunaan (bervariasi dari tidak pernah digunakan secara ekstensif digunakan) masing-masing komponen. Masing-masing komponen dari pelatihan berbasis komputer di bawah pemeriksaan dikelompokkan dalam enam kelompok yaitu praktek kelas, praktek laboratorium, pekerjaan proyek, seminar, penilaian dan manajemen. Kelompok orang bijak dan penggunaan rata-rata keseluruhan juga diringkas. Pada 47,53% fakultas rata tidak pernah dipraktekkan ICT, 18,35% dipraktekkan ICT jarang, 10,20% dipraktekkan ICT cukup, 8,57% dipraktekkan ICT secara substansial dan 15,34% dipraktekkan ICT secara ekstensif dalam mengajar mereka. Jelas bahwa saat ICT tidak digunakan secara luas. Namun, untuk beberapa memperpanjang penggunaannya adalah cukup dipraktekkan dalam pekerjaan seminar, laboratorium dan ruang kelas. Penggunaan ICT untuk pekerjaan proyek, manajemen dan penilaian ditemukan menjadi sangat rendah. Penggunaan saat ini dari ICT dalam karya seminar adalah sekitar 60% diikuti oleh rekayasa laboratorium di mana itu sekitar 50% dan ruang kelas di mana itu sekitar 40%, mengingat penggunaan moderat sebagai minimum diterima standar. Gambar 2 menunjukkan penggunaan kini masing-masing komponen ICT dalam rekayasa pendidikan. Mengingat penggunaan moderat sebagai standar minimum yang dapat diterima, penggunaan presentasi dalam karya seminar, instrumen yang dikendalikan komputer dan simulasi di laboratorium adalah sekitar 90%. Penggunaan CAM / CAD / CAE , presentasi di ruang kelas dan menyediakan e-konten untuk siswa adalah sekitar 70% dan 60% masing-masing. Selanjutnya, penggunaan instrumen virtual di laboratorium, penggunaan ICT untuk penjadwalan, catatan siswa dan perilaku, dan penggunaan dalam penilaian siswa ditemukan diabaikan.

Gambar. 1. Tabel 2 merangkum kelompok dan komponen-bijaksana praktek saat ini e-learning oleh anggota fakultas teknik pendidikan. Data disajikan sebagai persentase penggunaan (bervariasi dari tidak pernah digunakan secara ekstensif digunakan) masing-masing komponen. Masing-masing komponen dari pelatihan berbasis web di bawah pemeriksaan dikelompokkan dalam enam kelompok yaitu LMS, tuan e-sumber, interaksi online, kolaborasi dan komunikasi, penilaian dan dorongan. The Kelompok bijaksana dan secara keseluruhan penggunaan rata-rata juga diringkas. Pada 83,26% fakultas rata tidak pernah dipraktekkan e-learning, 7.48% dipraktekkan e-learning jarang, 7.60% dipraktekkan e-learning cukup, 1,18% dipraktekkan e-learning secara substansial dan 0,49% dipraktekkan e-learning secara luas dalam pengajaran mereka. Hasil penelitian menunjukkan bahwa e-learning tidak bahkan digunakan cukup, namun, angka dihitung menunjukkan bahwa fakultas mendorong siswa untuk menggunakan mode pembelajaran online dan berkolaborasi dan berkomunikasi dengan siswa secara online ke beberapa batas. Tidak ada guru menggunakan sistem manajemen perkuliahan sebagai lembaga tidak memiliki manajemen kuliah sistem di tempat. E-sumber yang sangat jarang upload, dan interaksi online dan penilaian hampir tidak ada.

Gambar 2 menunjukkan penggunaan hadir komponen individual dari e-learning. Guru mendorong siswa untuk menggunakan Internet untuk mencari solusi untuk masalah, telah membentuk koneksi sosial media moderat dengan siswa, dan untuk beberapa memperpanjang mempertahankan komunikasi asynchronous moderat dengan siswa. Namun, guru tidak mengembangkan e-konten atau meng-upload rencana kursus atau halaman. Mereka tidak menggunakan LMS atau media sosial untuk pengiriman online atau kolaborasi.

4. Diskusi

ICT dan e-learning diimplementasikan dalam lembaga rekayasa di seluruh dunia, namun, luas dan kedalaman implementasi ini berbeda penting antara bangsa-bangsa dan seluruh institusi meskipun kebutuhan yang dirasakan dan keinginan yang kuat. Perbedaan-perbedaan ini jauh lebih dalam kasus e-learning (pembelajaran berbasis web) yang tidak hanya beragam jenis e-sumber daya yang tersedia tetapi program juga ditawarkan secara online dan pedagogi konstruktivis dapat diterapkan. ICT dan e-learning dapat digunakan untuk meningkatkan efisiensi pendidikan teknik apakah yang ditawarkan melalui pendekatan tradisional (berdasarkan positivisme) atau muncul. Peneliti bekerja Pitchian dkk. (2002) dan Sarangi (2004) telah menunjukkan bahwa kompetensi yang diperlukan untuk insinyur seperti yang diidentifikasi oleh ABET (http://www.abet.org/) ditingkatkan dengan menggunakan e-learning. Lembaga yang disurvei berada pada posisi yang kurang menguntungkan tidak hanya karena pendidikan disampaikan menggunakan pedagogi tradisional tetapi juga karena ICT dan e-learning tidak dipekerjakan bahkan cukup. E-learning masih dalam tahap sangat awal adopsi. Penerapan e-learning khususnya di negara-negara berkembang menghadapi beragam tantangan (Mehra et al, 2007), (Andersson et al., 2009), (Klamma et al., 2007) yang multidimensi dan heterogen (Benchicou et al, 2010). Mereka dapat dikelompokkan dalam tujuh kategori utama yaitu: a) pribadi atau disposisional, b) gaya belajar, c) instruksional, d) situasional, e) organisasi, f) kesesuaian isi, dan, g) teknologi. Selanjutnya, mengembangkan struktur e-learning untuk engineering pendidikan mungkin menimbulkan tantangan unik jika materi pembelajaran tidak memadai dirancang untuk memfasilitasi pembelajaran di semua tingkatan karena harus berurusan dengan berbagai tingkat kecerdasan. Integrasi teknologi yang kompleks dan dipengaruhi oleh faktor-faktor yang mungkin tidak hanya berbeda dari lembaga ke lembaga tetapi juga mungkin memiliki prioritas yang berbeda. Oleh karena itu, tantangan studi menyeluruh tentang faktor keberhasilan kritis (CSF) dalam terang faktor yang sudah diakui dan dikenal harus dilakukan. Hal ini dapat membantu para pelaksana untuk membingkai ICT dan e-learning kebijakan untuk pendidikan teknik untuk negara bagian Jammu dan Kashmir.